三張圖看懂素養導向發展

學測2020-05-113890

三張圖看懂素養導向發展

108課綱素養導向的發展至今已實行一段時間，在一路走來過程中您了解具體的概念嗎？別緊張請繼續閱讀下去。

素養導向課程發展

素養導向課程的發展趨勢，可以從課程教學本位的演變開始切入，由舊至新依序是學科本位（記憶理解階段）、能力本位（思考力、邏輯力…等），以及素養本位（實踐力、移動力）。

學科本位指傳統教授模式，聆聽老師講解的知識內容，學生試圖理解，並且在課後、考前將知識記憶下來，以便用來考試。考試方式也以「成就評量」（Assessment of Learning）為主，也就是用考試分數來評估該學科的成就及知識吸收的程度。

課程發展到了能力本位後，藉由大量知識吸收以及大量的練習，學生在學習過程建構所謂「能力」（Competency），九年一貫即是以培養能力為導向的課綱設計。這裡的能力還停留在技能訓練的層次，以廣泛運用程度而言較素養本位培養的能力來得低、專業（專精）程度則較高；舉例而言，藉由能力本位課程所習得的能力，在更換環境後，學生有可能因此失去原有的競爭力。

而素養本位又是更高層次的課程發展，與能力本位課程的最大不同在於，素養本位講求「實踐力」、「移動力」，也就是將多種核心素養真正地在生活問題與挑戰中使用出來，且這些素養具有因地制宜的特性，在各種環境下，擁有核心素養的孩子能具備自主學習、球來就打的能力。

至於為什麼會有這樣的演變，其實教育的發展，就是為了跟上世界的發展；從工業1.0的機械化，到富蘭克林時代的工業2.0電氣化，再到了工業3.0自動化後，現在已經是工業4.0的智慧化時代，生產智能化以外，也重視產品客製化。

從最一開始，人類付出勞力與時間就能得到報酬（農林漁牧），到了機械化後，人類變得只要有一技在身、懂得操作機械便不怕失業；而到了工業3.0，許多機械的自動運作變得不再需要大量人力，更別說工業4.0時代發展的AI智慧，許多人甚至會因此失業。

工業4.0後的教育

人類的教育也因為工業發展與時俱進（但不是並進），到了4.0時代，人類的教育應該是什麼樣貌？

素養導向的課程發展重視「成果導向教育」（Outcome-Based Education），而素養導向課程有兩種特點，第一是希望每個學生都能學習，並且成功、第二則是要設計以終為始的課程（重視離校成果），也就是先思考我們想培育的學生理想樣貌，再根據這個理想來設計課程與評量，以達到該理想樣貌。而此處的評量（Assessment as Learning）即是學習的一部分，而非是用以評估成就的評量。

而教學卓越成長，則分為四個部分，從教師成長、課程規劃、教學策略，最後才是學生學習，所以素養導向課程發展，應該從教師的成長開始。中華未來學校教育學會的黃淳亮博士提到，教育的發展永遠跟不上世界的發展，現在有許多教師，仍然停留在工業3.0的教學課程層次，以黃博士「教學就是在複製以往學習的經驗」的概念思考，從工業3.0教學模式出身的老師，要如何教出得以適應工業4.0世界的學生呢？所以老師的角色與轉型相當重要！轉型的迫切程度，或許在未來，現有教師會因此建立淘汰機制，「正式教師」不再是鐵飯碗（若撇除少子化因素不談），或說在甄選時的難度就更高。

寫到這邊，各位對於素養導向的課程發展，是否多了具體的概念呢？如果喜歡恆素養的文章，歡迎按讚、分享給更多的朋友，我們下期再會。

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