從高中國文「文白之爭」看素養能力
閱讀素養可謂是「素養中的素養」,而跟閱讀素養最直接相關的教學科目就是「國文」。隨著108課綱的啟動與延燒,近年來多數教育工作者、教改團體最在乎的就是國文課本的學習內容的議題。
白文之爭在爭辯什麼?
然而在幾年前教育改革的發燒議題中,出現了白話文與文言文在高中國文課本中的占比問題之爭,兩派各有立論依據與看法,那麼為甚麼國文課本的「文白之爭」會爭辯得如此激烈呢?
其實這不僅僅是文學文體的爭辯而已,而是潛藏在背後意識形態的爭辯以及教育制度的改革。例如:文言文傳承的中華文化其實是清末私塾教育的延續,有特定知識階級的意識型態的表達,學習文言文會增加學生的學習負擔;抑或是刪除國文課本中的文言文之後,空白的部份該用那些白話文的選文來補上,而這些白話選文可以呼應課綱中的學習重點及學習內容嗎?
大考中心怎麼考國文?
當上述這兩種聲浪糾結在「文白之爭」的教材編選程序之中,讓我們先跳脫這兩派的說法來看看大考中心怎麼考國文?其實依據大考中心推出的「學測」、「指考」命題規範來看,大考的考試重點在於高中生應該具備的「國語文素養」,所以命題範圍會以「高中國文課本」為原則,但大考中心為了檢測學生實際的國語文能力,國文考科的命題其實是沒有範圍的。
那麼依照大考中心國文考科的命題「沒有範圍」這一點來看,培養閱讀素養就是重中之重,因為考試的重點在於除了對於文句的形音義字面上的理解之外,重要的是對於選文內容議題的深度探討與理解,測驗考生的閱讀素養。
上述這點這也是「文白之爭」的爭辯點之一,若是我可以用白話文達成核心素養的學習內容,那麼為甚麼要使用文言文來學習呢?反方則認為倘若一篇文章考生連讀懂都有困難,那麼該如何去深入理解他的核心價值與意涵?
但同時基於沒有命題範圍的概念來看,我們無法臆測大考中心選取文言文的考題為何,所以考生們不能忽略文言文的學習,結論是文言文與白話文都不可偏廢。
最高目標:成為「終身學習者」
不過我們不應視文言文為學生的負擔,而是應將對於形音義的認識當作基礎,萬萬不可將課綱中強調的基礎理解能力與邏輯思辯能力當作天秤的兩端互相消長,而應是將國文學習看作階梯,有了對於形音義的了解第一階基礎階梯,才可以往上走到理解的第二階,邏輯思辯與創造能力的第三階,最後達到「自發、互動、共好」的終身學習者的最高階梯。
綜上所述,國文教育除了培養基礎的閱讀之外,同時應是學習文化、生命、公民意識、美學與邏輯思辯等等的重點教育科目,除了讓學生能透過國文教育認識世界之外,更強調認識、培養自我、邏輯思辨的文化涵育過程,配合108課綱「自動好」的核心價值,成就每一個孩子透過閱讀成為「終身學習者」。
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文:陳芊妤
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