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三張圖看懂素養導向發展

108課綱素養導向的發展至今已實行一段時間,在一路走來過程中您了解具體的概念嗎?別緊張請繼續閱讀下去。

 

素養導向課程發展

素養導向課程的發展趨勢,可以從課程教學本位的演變開始切入,由舊至新依序是學科本位(記憶理解階段)、能力本位(思考力、邏輯力…等),以及素養本位(實踐力、移動力)。

素養本位

 

學科本位指傳統教授模式,聆聽老師講解的知識內容,學生試圖理解,並且在課後、考前將知識記憶下來,以便用來考試。考試方式也以「成就評量」(Assessment of Learning)為主,也就是用考試分數來評估該學科的成就及知識吸收的程度。

 

課程發展到了能力本位後,藉由大量知識吸收以及大量的練習,學生在學習過程建構所謂「能力」(Competency),九年一貫即是以培養能力為導向的課綱設計。這裡的能力還停留在技能訓練的層次,以廣泛運用程度而言較素養本位培養的能力來得低、專業(專精)程度則較高;舉例而言,藉由能力本位課程所習得的能力,在更換環境後,學生有可能因此失去原有的競爭力。

 

素養本位又是更高層次的課程發展,與能力本位課程的最大不同在於,素養本位講求「實踐力」、「移動力」,也就是將多種核心素養真正地在生活問題與挑戰中使用出來,且這些素養具有因地制宜的特性,在各種環境下,擁有核心素養的孩子能具備自主學習、球來就打的能力。

 

至於為什麼會有這樣的演變,其實教育的發展,就是為了跟上世界的發展;從工業1.0的機械化,到富蘭克林時代的工業2.0電氣化,再到了工業3.0自動化後,現在已經是工業4.0的智慧化時代,生產智能化以外,也重視產品客製化。

 

從最一開始,人類付出勞力與時間就能得到報酬(農林漁牧),到了機械化後,人類變得只要有一技在身、懂得操作機械便不怕失業;而到了工業3.0,許多機械的自動運作變得不再需要大量人力,更別說工業4.0時代發展的AI智慧,許多人甚至會因此失業。

 

工業4.0後的教育

人類的教育也因為工業發展與時俱進(但不是並進),到了4.0時代,人類的教育應該是什麼樣貌?

素養導向課程

 

素養導向的課程發展重視「成果導向教育」(Outcome-Based Education),而素養導向課程有兩種特點,第一是希望每個學生都能學習,並且成功、第二則是要設計以終為始的課程(重視離校成果),也就是先思考我們想培育的學生理想樣貌,再根據這個理想來設計課程與評量,以達到該理想樣貌。而此處的評量(Assessment as Learning)即是學習的一部分,而非是用以評估成就的評量。

 

素養導向課程

 

 

而教學卓越成長,則分為四個部分,從教師成長、課程規劃、教學策略,最後才是學生學習,所以素養導向課程發展,應該從教師的成長開始。中華未來學校教育學會的黃淳亮博士提到,教育的發展永遠跟不上世界的發展,現在有許多教師,仍然停留在工業3.0的教學課程層次,以黃博士「教學就是在複製以往學習的經驗」的概念思考,從工業3.0教學模式出身的老師,要如何教出得以適應工業4.0世界的學生呢?所以老師的角色與轉型相當重要!轉型的迫切程度,或許在未來,現有教師會因此建立淘汰機制,「正式教師」不再是鐵飯碗(若撇除少子化因素不談),或說在甄選時的難度就更高。

 

寫到這邊,各位對於素養導向的課程發展,是否多了具體的概念呢?如果喜歡恆素養的文章,歡迎按讚、分享給更多的朋友,我們下期再會。

 

 

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大碩教育恆素養

文:李佳綺


 

 

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